如今，这个安静的孩子主动说出了“阿依努”，提到了“熊神”和“漂亮花纹”。
“熊神是什么样子的呀？”一个胆大的男孩大声问。
“花泽君，那些花纹真的很漂亮吗？”前排的女孩眼睛里闪烁着光。
“再说说，再说说嘛！”
孩子们忘记了老师的宣讲，自发地围拢到花泽明的桌边。
在无数双热切的小眼睛注视下，明心中的胆怯被一种分享的冲动压了下去。
他从书包里小心地拿出阿希莉帕为他制作的、用彩色线绳编织的小护身符，上面有简单的几何纹样。
他开始磕磕绊绊，却无比认真地描述起姥姥讲述的、那只为人类带来温暖和力量的火神猫头鹰（ApasKamuy）的故事。
这一刻，融合的宏大叙事在孩子们心中被具象化了——它被解构成了一个关于熊神、猫头鹰和美丽纹路能否继续存在的具体疑问。
尽管无人能回答明的问题，但一个关于“差异”与“共存”的种子，已经被这个五岁的孩子不经意地，却又无比清晰地播种在了同窗的心田。?
陆军省某间戒备森严的办公室里，气氛却远比小学教室要凝重压抑得多。
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